كما أنا استكشاف في الجزء 1إن الآثار المترتبة على مقال مايكل غودسي للتعليم العالي عميق ، لا سيما في الطريقة التي يسلط الضوء عليها بالتفاوت في تحفيز الطلاب والمشاركة والثقافة الأكاديمية بين أنواع مختلفة من المؤسسات.
إن ملاحظاته حول تأثير المشاركة في مدارس K-12 الخاصة-حيث تختار الطلاب وعائلاتهم بنشاط وتستثمر في التجربة التعليمية-موازية في التعليم العالي ، حيث تميل أكثر الكليات انتقائية إلى تعزيز المشاركة الأكاديمية الأقوى ، غالبًا عن طريق تحديد الذات للدوافع مثل الموهبة.
الكليات الانتقائية وثقافة الالتزام الأكاديمي
مثلما يلاحظ غودسي أن الطلاب في المدارس الخاصة مثل معرض ابنته أكثر حماسًا وانضباطًا ذاتيًا ، غالبًا ما يعرض الطلاب في كليات النخبة والجامعات مستوى أعلى من الاستثمار الأكاديمي. هذا ليس بالضرورة لأنهم أكثر موهبة بطبيعتها ولكن لأنه تم تصفيتها من خلال عملية اختيار تعطي الأولوية للدوافع وأخلاقيات العمل والتفاني الأكاديمي.
- يتوقع الطلاب في هذه المؤسسات الدورات الدراسية الصارمة واحتضان التحدي بدلاً من مقاومته.
- أعضاء هيئة التدريس أقل انشغالًا بالحفاظ على النظام وأكثر تركيزًا على المشاركة الفكرية العميقة لأن الطلاب أنفسهم يدعمون ثقافة الجدية الأكاديمية.
- يعزز تأثير الأقران المشاركة – عندما يتم قيادة جميع الطلاب من حولك ، من الصعب فك الارتباط دون الوقوف.
تشبه هذه الديناميكية التتبع في مدارس K-12 ، حيث يتم وضع الطلاب أكثر قدرة أكاديميًا في برامج متقدمة أو مرتبة الشرف ، مما يحميهم من انحرافات أقرانهم الأقل مشاركة. الفرق هو أنه في التعليم العالي ، يحدث هذا الفرز من خلال القبول وليس داخل المدارس.
فجوة الدافع عبر أنواع مختلفة من الكليات
في المؤسسات الواسعة الوصول ، مثل الجامعات العامة الإقليمية أو كليات المجتمع ، غالبًا ما واجه أعضاء هيئة التدريس مجموعة واسعة من مشاركة الطلاب-بعضها مكرس للغاية ، والبعض الآخر يكافح مع الالتزامات الخارجية والبعض الآخر مع القليل من الدافع الجوهري للعمل الأكاديمي. هذا يمثل تحديًا مشابهًا لما وصفه غودسي في المدارس الثانوية العامة:
- لا يرى العديد من الطلاب أنفسهم يشترون التجربة الأكاديمية. قد تكون هناك بدافع الضرورة (للتأهل للحصول على وظيفة أفضل أو فرصة للمشاركة في ألعاب القوى) بدلاً من الالتزام العميق بالنمو الفكري.
- تشتت الانحرافات الخارجية – الجبال ، والمسؤوليات الأسرية ، والضغوط المالية – مع الأولويات الأكاديمية ، مما يجعل من الصعب الحفاظ على التركيز والمشاركة.
- يمكن أن تتسرب ثقافة فك الارتباط ، كما هو الحال في فصول المدارس العامة التي يصفها غودسي ، مما يجعل من الصعب على الطلاب المتحمسين أن يزدهروا.
هل يجب على طلاب التعليم العالي تتبع الطلاب بشكل أكثر وضوحًا؟
واحدة من الوجبات الجاهزة الضمنية من حجة غودسي هي أن الطلاب يستفيدون عندما يحيطون بأقرانهم الذين يشاركونهم حماسهم الأكاديمي. هذا يثير سؤالًا مثيرًا للجدل ولكنه مهم للتعليم العالي: هل يجب أن تفعل الكليات المزيد لتتبع الطلاب في بيئات تعليمية مختلفة بناءً على الدافع والمشاركة ، بدلاً من مجرد القدرة؟
في بعض النواحي ، يحدث هذا بالفعل:
- تعمل برامج الشرف في الجامعات العامة كمؤسسات انتقائية داخلية ، حيث تجمعوا بين الطلاب الذين يحفزونهم بشكل كبير ومنحهم دورات أصغر تعتمد على المناقشة مع كبار أعضاء هيئة التدريس.
- إن دخول بوابات إلى التخصصات عالية الطلب واسعة الانتشار ، وغالبًا ما يتم دفعها لتعزيز تصنيفات كلية معينة.
- تقوم مجموعات متخصصة ومجتمعات تعلم المعيشة بإنشاء مجموعات فرعية من الطلاب المشاركين الذين يعززون الالتزام الأكاديمي لبعضهم البعض.
- البرامج المنظمة للغاية (مثل تلك الموجودة في STEM ومسبق مسارات ما قبل الاحتراف) تصفية ضمنيًا للتحفيز من خلال تسلسلات الدورات الصعبة.
ومع ذلك ، فإن التتبع داخل التعليم العالي أقل وضوحًا مما كان عليه في المدارس K-12. في العديد من المؤسسات ، يجد أعضاء هيئة التدريس أنفسهم في تدريس دروس ذات مستويات متنوعة للغاية من الدافع ، والتي يمكن أن تؤدي إلى التوترات:
- هل يجب أن يقلل الأساتذة من التوقعات لاستيعاب الطلاب الأقل استعدادًا أو أقل تحفيزًا؟
- هل يجب أن يحتفظوا بحزم على الدقة والمخاطرة بتغريب أو فشل جزء كبير من فصلهم؟
- كيف يمكن للمؤسسات زراعة ثقافة الالتزام الأكاديمي بشكل أفضل ، وخاصة في الإعدادات التي لا يصل فيها الطلاب تلقائيًا مع شراء قوي؟
سد فجوة التحفيز في التعليم العالي
بدلاً من إنشاء أنظمة تتبع جامدة يمكن أن تؤدي إلى تفاقم التفاوتات التعليمية ، تحتاج الكليات إلى إيجاد طرق لتضمين المشاركة في جميع أنواع المؤسسات. تشمل الاستراتيجيات الممكنة:
- إنشاء المزيد من نماذج التعلم القائمة على الأتراب: يمكن لمجتمعات التعلم الصغيرة ذات التأثير العالي ، على غرار برامج الشرف ولكن المتاحة لجميع الطلاب ، تنمية الهوية الأكاديمية المشتركة والمساءلة.
- إعادة التفكير في المشورة والتوجيه: يمكن أن يساعد تشجيع الاختيار الرئيسي المتعمد وتحديد الأهداف الوظيفية في وقت مبكر للطلاب على رؤية التعليم على أنه استثمار شخصي بدلاً من التزام.
- باستخدام الاستراتيجيات التربوية التي تعزز المشاركة: يمكن أن تشجع التعلم النشط والعمل القائم على المشاريع والتطبيقات الواقعية الغامرة للطلاب على رؤية دراساتهم ذات معنى.
- تعزيز علاقات أعضاء هيئة التدريس والطالب: في Elite Institutions ، يستفيد الطلاب من الإرشاد القريب من أعضاء هيئة التدريس ؛ إن تكرار هذا في الكليات الأخرى من خلال التفاعلات المنظمة للدراسة الطالبة يمكن أن يزيد من الدافع والمساءلة.
أفضل المدارس لا تدرس فقط – إنها تخلق ثقافة التعلم
للوهلة الأولى ، يبدو الغرض من التعليم واضحًا: المدارس موجودة لتعليم المعرفة والمهارات الطلاب. لكن المؤسسات الأكثر فعالية تفعل أكثر بكثير من مجرد تقديم المحتوى. أفضل المدارس تخلق ثقافة فكرية – التزام مشترك بالفضول والتفكير النقدي والتعلم مدى الحياة.
هذا التمييز وثيق الصلة بالتعليم العالي ، حيث يشكل مشاركة الطلاب والثقافة المؤسسية وشكل إرشاد أعضاء هيئة التدريس ليس فقط ما يتعلمه الطلاب ، ولكن كيف يتعلمون ويطبقون المعرفة خارج الفصل الدراسي.
الفرق بين التدريس وزراعة ثقافة التعلم
هذا التمييز أمر بالغ الأهمية. إذا كانت الجامعات تدرس فقط ، فيجوز للطلاب التعامل مع دراساتهم بشكل سلبي ، والتحقق من متطلبات الدرجة مع الحد الأدنى من المشاركة. ولكن عندما تخلق المؤسسات ثقافة تعليمية نابضة بالحياة ، يأخذ الطلاب ملكية تعليمهم. يصبحون مشاركين نشطين في المناقشات والباحثين المستقلين والمواطنين المشاركين الذين يبحثون عن المعرفة ليس فقط للصفوف ، ولكن لقيمتها الجوهرية.
كيف تتجلى ثقافة التعلم في التعليم العالي
تتشكل ثقافة التعلم من خلال العديد من العوامل ، بما في ذلك القيم المؤسسية ومشاركة أعضاء هيئة التدريس وتوقعات الطلاب والفرص اللامنهجية. أفضل الكليات والجامعات تعزز هذه الثقافة بعدة طرق:
- الممارسات التعليمية عالية التأثير: أظهرت الأبحاث أن بعض التجارب – مثل البحوث الجامعية ، والدراسة في الخارج ، وتعلم الخدمة والمشاريع التعاونية – تعزز تعلم تعلم الطلاب. تضمن المؤسسات التي تضمن هذه الممارسات في الدورات الدراسية ألا يستوعب الطلاب المعلومات بشكل سلبي ، بل تتفاعل مع تطبيقات المعرفة في العالم الحقيقي. على سبيل المثال:
- تدمج جامعة ولاية بورتلاند تعلم الخدمة في دوراتها التابعة لها ، مما يطلب من الطلاب العمل في المشاريع المجتمعية.
- تدمج كلية Cuny’s Macaulay Honors College تجارب البحث في منهجها ، مما يضمن الانخراط في الطلاب في التعلم الذي يحركه الاستقصاء من عامهم الأول.
- أعضاء هيئة التدريس كموجهين ، وليس فقط المحاضرين: في المؤسسات ذات الثقافات التعليمية القوية ، يقوم أعضاء هيئة التدريس بأكثر من إلقاء المحاضرات – يوجهون الطلاب ، ويشملونهم في البحث وتحديهم للتفكير بشكل نقدي. إغلاق علاقات طالب أعضاء هيئة التدريس تخلق فرصًا للتبادل الفكري خارج الفصل الدراسي. بعض الجامعات تضفي على ذلك:
- تشجيع وجبات الغداء الطالبة أو مجموعات المناقشة غير الرسمية (على سبيل المثال ، برنامج التوجيه M-Pak بجامعة ميشيغان).
- تضمين تجارب البحث في دورات السنة الأولى (على سبيل المثال ، جامعة تكساس في مبادرة أبحاث طالبة أوستن).
- الفضول الفكري وراء الفصل الدراسي: أفضل الكليات تزرع جوًا فكريًا على مستوى الحرم الجامعي. يحدث هذا من خلال:
- المحاضرات العامة والندوات وبرامج الباحثين الزائرين التي تعرض الطلاب للأفكار خارج الدورات الدراسية.
- المبادرات التي يحركها الطلاب مثل مجتمعات النقاش ، ومجموعات المناقشة متعددة التخصصات ومساحات صانع.
- التواصل مع الفنون والعلوم الإنسانية ، مع التأكد من أن الطلاب في المجالات التقنية يواجهون تحقيقًا إبداعيًا وفلسفيًا.
- تحدي ، وليس فقط استيعاب الطلاب. تركز العديد من المؤسسات بشكل كبير على الاحتفاظ بالطلاب ورضاها ، وأحيانًا على حساب الصرامة الفكرية. ثقافة التعلم الحقيقية ، ومع ذلك ، تتحدى الطلاب. وضعت أفضل الجامعات توقعات أكاديمية عالية مع توفير الدعم اللازم لمقابلتها. تشمل الأمثلة:
- برامج الشرف ومجتمعات التعلم القائمة على الأتراب التي تخلق بيئات أكاديمية صارمة داخل الجامعات الأوسع.
- دورات كثيفة الكتابة في جميع التخصصات ، مما يعزز المهارات التحليلية التي تمتد إلى ما وراء تخصصات الطلاب.
- الدورات الدراسية المستندة إلى المشاريع وعملات متعددة التخصصات تتطلب توليف الأفكار بدلاً من الحفظ عن ظهر قلب.
الآثار المترتبة على الكليات والجامعات
إذا أرادت مؤسسات التعليم العالي زراعة ثقافة التعلم الحقيقية ، فيجب أن تتجاوز مجرد تقديم المحتوى وإعادة تصور كيفية إشراك الطلاب. تشمل بعض الآثار الرئيسية:
- إعادة التفكير في كيفية قياس النجاح: تؤكد الجامعات في كثير من الأحيان معدلات التخرج ، وضع الوظيفة ونتائج التعلم الموحدة. في حين أن هذه المقاييس مهمة ، إلا أنها لا تعكس بالضرورة ثقافة فكرية مزدهرة. يجب على المؤسسات أيضًا تقييم المشاركة: هل يشارك الطلاب في مناقشات ذات مغزى؟ هل هم متورطون في البحث؟ هل يقومون بتطوير عادات المتعلمين مدى الحياة؟
- ضمان الوصول إلى الممارسات عالية التأثير لجميع الطلاب: العديد من التجارب التحويلية – مثل الدراسة في الخارج والفرص البحثية – متاحة بشكل غير متناسب للطلاب في مؤسسات النخبة. يجب أن تجد الجامعات العامة وكليات المجتمع طرقًا لتضمين هذه التجارب في المناهج الدراسية ، مما يجعلها في متناول طلاب الجيل الأول بدوام جزئي.
- إعطاء الأولوية للتفاعل بين أعضاء هيئة التدريس والطالب: يجب أن تحفز الجامعات الإرشاد من خلال تقييم مشاركة أعضاء هيئة التدريس مع الطلاب في قرارات الترقية والحيازة. يجب على المؤسسات الكبيرة القائمة على المحاضرات دمج المزيد من تجارب التعلم في المجموعة الصغيرة لتسهيل اتصالات طالب أعضاء هيئة التدريس.
- تشجيع المخاطر الفكرية: لا تتعلق ثقافة التعلم بتعليم الطلاب على ببغاء المعلومات ولكن حول تشجيعهم على تحمل المخاطر الفكرية. وهذا يعني تعزيز النقاش المفتوح ، واحتضان التحقيق متعدد التخصصات وتشجيع حل المشكلات الإبداعية.
- إنشاء مناخ الحرم الجامعي الذي يقدر الاستفسار: يجب أن تسأل الجامعات نفسها: هل يشعر الطلاب أن الفضول الفكري يتم تشجيعه؟ هل هناك مساحات غير رسمية للمناقشة والنقاش؟ هل يواجه الطلاب الطعن في التفكير بشكل نقدي في القضايا المعقدة بدلاً من أن يكونوا محميين من الأفكار غير المريحة؟
الجامعة كحافز للتعلم مدى الحياة
ثقافة التعلم الحقيقية لا تنتهي بالتخرج. أفضل الكليات والجامعات تجهيز الطلاب بالأدوات الفكرية لمواصلة التعلم طوال حياتهم. وهذا يعني تعزيز عادات الاستقصاء النقدي ، وشغف الأفكار والقدرة على التكيف مع المعرفة الجديدة.
أفضل المدارس ، مثل الأساتذة الأكثر تأثيرًا ، لا تدرس فقط ؛ إنهم يلهمون الفضول ويزرعون المرونة ويشكلون الطريقة التي يتعامل بها الطلاب مع العالم. إذا كان على التعليم العالي تحقيق وعدها الديمقراطي والفكري ، فيجب عليه احتضان هذه المهمة – ليس فقط لإنتاج حاملي الشهادات ، ولكن لإنشاء متعلمين مدى الحياة.
