يعترف الاختبار الاختياري بأنه لا يشعر بأنه غير مؤهل

بحث نوعي جديد يُظهر أن الطلاب الذين تم قبولهم من خلال القبول الاختياري للاختبار – وأساتذتهم – لا يشعرون عمومًا بأنهم غير مؤهلين للالتحاق بمؤسساتهم، على الرغم من ادعاءات خلاف ذلك من أولئك الذين يعارضون هذه السياسات.

أجرى الفريق بقيادة جولي بارك، أستاذة التربية في جامعة ميريلاند، كوليدج بارك، والباحثة الرائدة في مجال القبول بالجامعات، مقابلات مع 57 طالبًا، بالإضافة إلى أعضاء هيئة التدريس وموظفي القبول وغيرهم من أصحاب المصلحة من جامعتين حكوميتين انتقائيتين مجهولتين كانت لديهما سياسات اختيارية للاختبار عند جمع البيانات. إحدى هذه الجامعات، والتي أطلق عليها التقرير اسم “الجامعة الجنوبية”، عادت منذ ذلك الحين إلى طلب الحصول على درجات الاختبار.

قال بارك: “كنا نحاول حقًا فهم كيفية تأثير ذلك على تجارب الطلاب، سواء أثناء عملية التقديم، أو أيضًا على أرض الواقع، بعد نقطة التسجيل”. “أعتقد أن النتائج التي توصلنا إليها توفر رواية مضادة لتلك الرواية السائدة التي تقول إن الاختبار الاختياري يؤدي إلى جميع هؤلاء الطلاب غير المؤهلين الذين لا يستطيعون التعامل مع الكلية. وعلى العموم قال الطلاب: “لقد أبلينا بلاءً حسناً”. حتى أن الموظفين كانوا يقولون: “لقد قاموا بعمل جيد”. وحتى لو واجهوا تحديات، فقد تمكنوا في النهاية من الحصول على الدعم الذي يحتاجون إليه.

ويأتي التقرير بعد ست سنوات تقريبًا من ظهور الكليات والجامعات في جميع أنحاء البلاد معلق متطلبات الاختبار وسط جائحة كوفيد-19. على الرغم من أن غالبية الكليات لا تزال اختبارًا اختياريًا، فقد عاد بعضها إلى المطالبة بدرجات الاختبار، بما في ذلك جميع مؤسسات Ivy League باستثناء مؤسسة واحدة. بعض الجامعات الرائدةمثل جامعة تكساس في أوستن، وجامعة جورجيا. قام فريق بارك بجمع البيانات في أوائل عام 2025.

منذ عام 2020، بعض المؤسسات نشرت دراسات تشير إلى أن درجات الاختبارات الموحدة تنبئ بالأداء الأكاديمي، في حين تظهر التقارير الواردة من مؤسسات أخرى عكس ذلك. وبالمثل، أظهرت الأبحاث أن القبول الاختياري للاختبار يمكن أن يحدث ذلك يؤدي إلى فئات أكثر تنوعا، لكن بعض قادة القبول قالوا إن متطلبات الاختبار يمكن أن تقودهم إلى قبول الطلاب المحرومين الذين ربما يكونون تحت رادارهم.

ويقول مؤلفو التقرير إن النتائج التي توصلوا إليها تشير إلى فوائد الحفاظ على سياسات الاختبار الاختياري، وخاصة في المؤسسات العامة، التي تتحمل مسؤولية توسيع الوصول إلى التعليم العالي في ولايتهم.

“يمكن أن يساعد القبول الاختياري للاختبار في توسيع الفرص لمجموعة واسعة من الطلاب. وأفاد الطلاب أن الاختبار الاختياري يزيد من شعورهم بالثقة في التقديم إلى المؤسسات. وفي بعض الحالات، تقدم الطلاب إلى المزيد من المؤسسات بسبب القدرة على التقديم بدون درجات الاختبار،” كما جاء في التقرير.

لاحظ الطلاب الذين لم يقدموا درجات الاختبار عددًا من الأسباب لقرارهم، بما في ذلك عدم توفر الوقت أو الموارد للدراسة للامتحانات. وقال البعض أيضًا إن المستشارين وأفراد الأسرة لم يشجعوهم على تقديم درجات متواضعة. (لاحظ بارك أن عدد الطلاب الذين خضعوا لاختبار القبول ولكنهم لم يقدموا درجاتهم وعدد الذين لم يأخذوا أي اختبارات كان متساويًا تقريبًا.)

قال مسؤولو القبول في الجامعة الجنوبية، التي أعادت منذ ذلك الحين متطلبات الاختبار، إنهم رأوا أن سياسة الاختبار الاختياري مفيدة. وأشاروا إلى أن السياسة لم يتم عكسها إلا بسبب الضغط من مجلس إدارة المؤسسة، الذي أراد أن يحذو حذو رابطة آيفي ليج.

“أعلم أن إدارتنا ترغب حقًا في الحصول على متوسط ​​مرتفع في ACT وSAT يمكننا الترويج له في بياناتنا الصحفية وأشياء من هذا القبيل… لكنني لا أعرف مدى فهمهم لكيفية عمل الدرجات حقًا وكيف يمكن أن تلحق الضرر بطلاب معينين،” هذا ما قاله أحد متخصصي القبول من المستوى المتوسط ​​للباحثين.

كان أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات أكثر عرضة لانتقاد سياسات الاختبار الاختياري. قال الكثيرون إنهم يدعمون هذه السياسات بسبب التحيز التاريخي للاختبارات الموحدة وكيف أنها تحرم الطلاب من الوصول إلى موارد الإعداد للاختبار، لكن آخرين قالوا إنه على الرغم من عيوبها، إلا أن الاختبارات يمكن أن تكون مفيدة لتقييم الطلاب. وأشار أحد الأساتذة إلى أن الدراسة للاختبارات الموحدة تساعد الطلاب في مهارات الرياضيات والمفردات والتذكر.

وقال مايكل باستيدو، أستاذ التعليم في جامعة ميشيغان، إن النتائج تتفق مع ما يسمعه متخصصو القبول عادةً من العائلات.

“يبدو أن معظم العائلات تحب التمتع بالاستقلالية لاتخاذ هذا القرار بعد أن تعرف ما ستكون عليه درجات الاختبار. ومن المؤكد أن بعض أعضاء هيئة التدريس أقل حماسًا، وخاصة أعضاء هيئة التدريس في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات، ويسمع عمداء القبول منهم بشكل منتظم جدًا حول العودة إلى الاختبارات المطلوبة،” كتب في رسالة بالبريد الإلكتروني إلى داخل التعليم العالي.

وأضاف: “إن تأثير سياسات الاختبار الاختياري على نجاح الطلاب لا يزال سؤالًا مفتوحًا إلى حد كبير”. “يبدو أن هناك نطاقًا واسعًا حقًا من النتائج اعتمادًا على المؤسسة. في ميشيغان، لم نشهد اختلافات كبيرة في النجاح بين المتقدمين وغير المتقدمين، ولكن هذه ليست القصة دائمًا. تحتاج المؤسسات حقًا إلى دراسة هذا الأمر على أساس كل حالة على حدة”.