بينما تتنقل المؤسسات في الدور المتغير للذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، نفذت العديد منها تغييرات واسعة النطاق في السياسات – تتراوح من تقييد استخدام الذكاء الاصطناعي إلى دمجه بالكامل في الدورات الدراسية – مع مدخلات محدودة من الطلاب. لكن، مسح جديد تشير البيانات إلى أن الذكاء الاصطناعي يعيد تشكيل كيفية تعلم الطلاب وعملهم بطرق لا تنعكس دائمًا في القرارات التي تتخذها الكليات.
في يناير، باكباك، وهي منصة تكنولوجيا تعليمية تستخدم الذكاء الاصطناعي، استطلعت آراء ما يقرب من 700 طالب جامعي عبر مجموعة من المؤسسات، بما في ذلك جامعات مدتها أربع سنوات وكليات المجتمع والبرامج عبر الإنترنت، حول استخدامهم وآرائهم حول الذكاء الاصطناعي. تم تسجيل جميع المستجيبين في دورة تدريبية واحدة على الأقل مدعومة من Packback.
ووجد التقرير أن ما يقرب من 5% من الطلاب قالوا إنهم يستخدمون الذكاء الاصطناعي دائمًا أو في كثير من الأحيان لإنشاء مهمة كاملة، وهو معدل مماثل لأشكال ما قبل الذكاء الاصطناعي من الغش في العقود، عندما يضطر الطلاب إلى نسخ المواد من النصوص أو أقرانهم. ومن بين هؤلاء، أشار حوالي 46% إلى ضيق الوقت كسبب لاستخدام اختصار الذكاء الاصطناعي، بينما قال 43% إنهم لا يعرفون ما يكفي عن الموضوع، وقال 42% إنهم يفتقرون إلى الاهتمام.
قال كيلسي بهرينغر، الرئيس التنفيذي لشركة Packback، إن بعض الطلاب وجدوا دائمًا طرقًا ليكونوا غير صادقين أكاديميًا، والذكاء الاصطناعي هو مجرد وسيلة جديدة.
قال بيرينجر: “يستخدم الطلاب الذكاء الاصطناعي العام بنفس الطريقة التي يستخدمها الكثير من العاملين في مجال المعرفة – كشريك فكري أو شريك في العصف الذهني”. “لن أتفاجأ إذا قلل بعض الطلاب من شأن ذلك، لذلك ربما تكون نسبة الـ 5% أعلى قليلاً، لكنني أعتقد أن ذلك يتوافق مع حقيقة أن الطلاب الذين كانوا غير أمناء أكاديميًا قبل 10 سنوات هم نفس الطلاب غير الشرفاء أكاديميًا اليوم.”
ووجد التقرير أن ما يقرب من ثلاثة أرباع الطلاب يشعرون بقلق معتدل على الأقل بشأن اتهامهم خطأً باستخدام الذكاء الاصطناعي، بما في ذلك أكثر من 40% وصفوه بأنه مصدر قلق كبير. وفي الوقت نفسه، قال حوالي ربع الطلاب إنهم غالبًا ما يستخدمون الذكاء الاصطناعي لدعم الدورات الدراسية – مثل تلخيص الكتب أو المقالات أو غيرها من المواد – في حين يعتقد ما يقرب من ثلاثة أضعاف أن أقرانهم يفعلون ذلك.
وقال بيرينجر إن الخوف من الاتهامات غير العادلة أمر منطقي لأن مناهج المعلمين غالبًا ما تتضمن سياسات صارمة وغير متسامحة مع الذكاء الاصطناعي وتعتمد على “التكنولوجيا المعيبة” لتتبع الاستخدام، مما يخلق القلق بين الطلاب.
قال بيرينجر: “الأمر المثير للاهتمام هو مدى اعتراف الطلاب بالقليل من الغش الكامل باستخدام الذكاء الاصطناعي، مقابل مدى اعتقادهم بأن أقرانهم يغشون بالكامل باستخدام الذكاء الاصطناعي”. “إنهم موجودون أيضًا على وسائل التواصل الاجتماعي، لذلك من المحتمل أن يتم تغذيتهم بالقصص الأكثر رعبًا حول مخالفات الذكاء الاصطناعي”.
وأضافت: “يكمن الخطر في أننا نضعف طلابنا، ونثنيهم عن مواصلة التعليم”. “ولا أقصد أن أقول إن هذا هو خطأ أعضاء هيئة التدريس أو الإداريين. فأنا أتعاطف كثيرًا مع موقفهم – فهم يحاولون الحفاظ على النزاهة الأكاديمية مع تحقيق التوازن بين مختلف أصحاب المصلحة والعواطف.”
الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي: قال حوالي ثلثي المشاركين إن الذكاء الاصطناعي يساعدهم على فهم الموضوعات المعقدة وتعميق فهمهم، بينما قال أكثر من نصفهم إنه يساعدهم في التغلب على العقبات الأكاديمية.
يستخدم الطلاب في مجال الأعمال والإدارة الذكاء الاصطناعي بشكل متكرر عبر مجموعة من المهام الأكاديمية، ومن المرجح أن يحققوا فوائد كبيرة، وفقًا للاستطلاع. وقال التقرير إن هذا النمط قد يكون مدفوعا جزئيا من قبل أعضاء هيئة التدريس في تلك المجالات، الذين هم أكثر عرضة لتبني الذكاء الاصطناعي وتشجيع استخدامه من أقرانهم في مجالات مواضيعية أخرى.
على النقيض من ذلك، قال طلاب العلوم الاجتماعية والإنسانية إنهم أقل احتمالا لاستخدام الذكاء الاصطناعي في كثير من الأحيان وأفادوا بفوائد أقل.
قال بيرينجر إنه في حين يضطر الطلاب في كثير من الأحيان إلى التنقل بين سياسات الذكاء الاصطناعي غير المتسقة عبر الدورات الدراسية، فإن النهج الواحد الذي يناسب الجميع ليس واقعيًا عبر التخصصات.
“إذا كنا نستعد [students] قال بيرينجر: “بالنسبة لما يأتي بعد الكلية، سواء كان ذلك تعليمًا إضافيًا أو مهنة، فلن يكون لديك توقعات متسقة عبر مؤسستك”.
وأضافت: “أعتقد في الواقع أن هناك شيئًا يمكن قوله حول كيفية إعداد التوقعات المتباينة في الدورات المختلفة للطلاب للقدرة على التكيف وفهم القواعد والسياق”. “لكن المسؤولية الملقاة على عاتق أعضاء هيئة التدريس والمؤسسة هي ضمان وجود نوع من التواصل – لغة مشتركة عبر المقررات الدراسية.”
دور الطلاب في سياسة الذكاء الاصطناعي: وقال بيرينجر إن نطاق ردود أفعال الطلاب يعكس نطاق ردود الفعل بين أعضاء هيئة التدريس، مما يؤكد الحاجة إلى الحوار والتعاون في تشكيل سياسات الذكاء الاصطناعي.
“لا أستطيع أن أخبرك بعدد الطلاب الذين قالوا [in the survey]قال بيرنجر: “أحرقوه بالكامل. ربما لديهم شغف بالكتابة أو المعرفة أو الإبداع أو حداثة الفكر، ويشعرون أن الذكاء الاصطناعي أمر مسيء”.
“يرغب الكثير من الطلاب في رفض ذلك، لكنهم يدركون بعد ذلك: “رائع، أحتاج إلى الانتباه إلى هذا. أحتاج إلى أن أكون كذلك”. [AI] أضافت: “أتعلم القراءة والكتابة لأنه من المتوقع مني ذلك، ويجب أن أفكر في مستقبلي. أعتقد أن هذا هو بالضبط ما يشعر به العديد من أعضاء هيئة التدريس – مثل، “لا أريد دمج هذا في عملي أو سير عمل طلابي، ولكن إذا لم أفعل ذلك، فهل سأخدع نفسي وطلابي حتى أكون جاهزًا للمستقبل والمهنية؟”
وشدد بيرنجر على أهمية إشراك الطلاب في هذه المناقشات.
“ما يمكنك التعلم منه [the survey findings] وقالت: “هو أن الطلاب يجب أن يكونوا صوتًا في محادثة الذكاء الاصطناعي، وإلا فإنك تخاطر بفقدان الأشخاص الذين يمثلون في النهاية قلب المؤسسة وروحها”.
احصل على المزيد من المحتوى مثل هذا مباشرةً في بريدك الوارد. اشترك هنا.
