إذا كنت تعمل في مجال تطوير أعضاء هيئة التدريس، فمن المحتمل أنك سمعت نفس القلق بشكل متكرر خلال العام الماضي: جميع طلابي يغشون باستخدام الذكاء الاصطناعي. في جامعة ولاية جيوجيا، يتلقى مركز التدريس والتعلم بالحرم الجامعي لدينا عددًا أكبر من طلبات ورش العمل حول كيفية منع الخداع الرقمي أكثر من أي موضوع آخر. طوال الفصل الدراسي لخريف 2025، قمت بعقد ورشة عمل أو عرض تقديمي أو اجتماع واحد في المتوسط حول الذكاء الاصطناعي والنزاهة الأكاديمية كل أربعة أيام عمل.
أعضاء هيئة التدريس في الجامعة قلقون، وهذا يظهر في ردود أفعالهم. لقد قرأنا جميعًا قصصًا عن عودة الأساتذة إلى الكتب الزرقاء أو اختيارهم للتقاعد المبكر لتجنب الفيضان الملحوظ للنصوص التي يتم إنشاؤها بواسطة الآلة. وبينما كنا نكافح في كيفية تعزيز الصدق الأكاديمي عندما يجعل الذكاء الاصطناعي الكذب أمرًا سهلاً للغاية، فقد تراجع التعليم العالي إلى حد كبير إلى موقفين دفاعيين: المراقبة أو التوسل.
وتعتمد استراتيجية المراقبة على الكشف، وهو سباق تسلح خسرناه بالفعل. أدوات الكشف عن الذكاء الاصطناعي متحيزة، ويمكن التحايل عليها بسهولة، وعرضة للإيجابيات الكاذبة. ولاختبار ذلك، قمت بإدخال الفصل الأول من أطروحتي (المكتوبة في عام 2006) في كاشف الذكاء الاصطناعي الشهير. لقد تم وضع علامة على عملي على أنه تم إنشاء 39 بالمائة من الذكاء الاصطناعي. لا يمكننا أن نخرج من هذا الوضع عندما ينكسر رادارنا.
البديل هو ما أسميه استراتيجية الدعاء، والتي تحاول بشكل أساسي إقناع الطلاب بأن يكونوا مستخدمين مسؤولين للذكاء الاصطناعي. أرى الجامعات تنشئ بيانات مناهج دراسية ووحدات عبر الإنترنت حول محو الأمية في مجال الذكاء الاصطناعي، على أمل أنه إذا شرحنا الأخلاقيات بشكل واضح بما فيه الكفاية، فإن الطلاب سوف يمتثلون. ولكن هذا يخطئ هذه النقطة تماما. الطلاب عمومًا لا يغشون لأنهم يفتقرون إلى الألياف الأخلاقية؛ إنهم يغشون لأنهم يتعاملون مع نظام من الحوافز يعطي الأولوية للكفاءة على التعلم.
أعتقد أننا في كثير من الأحيان نبني دورات تعاقب الشيء نفسه الذي يتطلبه التعلم: ارتكاب الأخطاء. عندما نصنف منحنيات عالية المخاطر، ونقدم القليل من التعليقات ونطالب بالكمال في المحاولة الأولى، فإننا نشير إلى أن المنتج مهم أكثر من العملية. ومن خلال إزالة المساحة المخصصة للتجارب والملاحظات الآمنة، جعلنا من النضال من أجل التعلم مسؤولية. وفي هذا السياق، يلجأ الطلاب إلى الذكاء الاصطناعي ليس لتجنب التعلم، ولكن لتجنب خطر الفشل في نظام لا يوفر لهم أي شبكة أمان.
في الخريف الماضي، تناولت الغداء مع زميلة أخبرتني أنها ستتخلى عن التدريس عبر الإنترنت تمامًا. لقد أصبحت تحب التدريس عبر الإنترنت أثناء الوباء ولكنها شعرت أن الاستخدام المنتشر للذكاء الاصطناعي جعل من المستحيل عليها التواصل مع الطلاب وخلق تجارب حقيقية. لقد كانت غاضبة بشكل خاص من استخدام الطلاب للذكاء الاصطناعي لكتابة مهام منشورات المناقشة التي تتطلب أمثلة شخصية. وقالت وقد بدا عليها الإحباط: “أطلب منهم أن يشاركوني مثالاً من حياتهم الخاصة، وما زالوا يعطونني شيئاً كتبه الذكاء الاصطناعي”.
سألت عن هيكل المهمة. لقد كان هذا هو التنسيق القياسي “نشر ردًا على هذا السؤال ثم التعليق على مشاركات اثنين من أقرانك”. هذه ليست مناقشة. إنه يتحدث رقميًا إلى غرفة فارغة. في هذه الحالة، لا أعتقد أن الطلاب يغشون لأنهم غير أخلاقيين أو لأنهم لا يهتمون بتعلمهم. إنهم يخونون لأنهم يشعرون بالملل. إنهم يختارون عدم المشاركة في تجربة تفتقر إلى التعليقات الهادفة أو التعاون الحقيقي أو أهداف التعلم الواضحة.
لقد خلصت إلى أن مسألة كيفية الحد من عدم الأمانة التي يدعمها الذكاء الاصطناعي في فصولنا الدراسية لا علاقة لها بالذكاء الاصطناعي أو الصدق بقدر ما تتعلق بفصولنا الدراسية. لقد كشفت السهولة التي يمكن بها للطلاب الغش باستخدام الذكاء الاصطناعي عن حقيقة غير مريحة: نحن بحاجة إلى القيام بتدريس أفضل. لا نحتاج إلى إثبات الذكاء الاصطناعي لكل مهمة أو التخلي عن تدريس فصول دراسية كبيرة عبر الإنترنت بالكامل. نحن بحاجة إلى تغيير الطريقة التي نصمم بها فصولنا وندرسها، بحيث يصبح العمل الصعب المتمثل في التعلم، وليس الغش، هو الخيار الأكثر جاذبية. فيما يلي ثلاث طرق أتصور أننا نستطيع القيام بها:
- جعل المناقشات مناقشات حقيقية. دعونا نتخلى عن صيغة “أنشر مرة واحدة، رد مرتين”. لقد أصبح العمل المزدحم في العصر الرقمي. بدلاً من ذلك، استخدم المنتديات عبر الإنترنت للتفاعل الحقيقي: مراجعة النظراء، أو مناقشة الأمثلة التطبيقية، أو حل المشكلات بشكل تعاوني. إذا كان النشاط عبر الإنترنت لا يتطلب تفاعلًا بشريًا حقيقيًا، فمن المحتمل ألا يكون من الضروري أن يتم ذلك في منتدى للمناقشة.
- استخدم أساليب التدريس التي تحفز الصدق. في أ افتتاحية الأخيرة في نيويورك تايمزجادلت عالمة النفس أنجيلا داكوورث بأن قوة الإرادة هي رواية كاذبة. الأشخاص الذين ينجحون في تناول طعام صحي أو يقللون من استخدام وسائل التواصل الاجتماعي لا يفعلون ذلك من خلال التصميم المطلق؛ يفعلون ذلك من خلال تنظيم بيئتهم بحيث يكون الاختيار الصحيح هو الاختيار السهل. يمكننا أن نعتمد هذا في تعليمنا. بواسطة مشاريع السقالات, دمج ردود الفعل القائمة على العملية و باستخدام الدرجات على أساس الإتقان عندما يكون ذلك ممكنًا، نجعل القيام بالعمل أكثر فائدة وأسهل من محاولة هندسة مطالبة لتزييفه.
- قم بالتدريس على نطاق صغير، حتى عندما يكون الفصل كبيرًا. التواصل البشري يحارب الغش، والضغط الاجتماعي الإيجابي هو حافز قوي لفعل الشيء الصحيح. هذا أمر سهل في ندوة صغيرة، ولكن ماذا عن فصل محاضرات كبير؟ المفتاح هو إيجاد طرق لجعل الطلاب يشعرون بأنهم مرئيون ومسموعون. في جامعة ديوك البروفيسور محمد نور انقلبت محاضراته الكبيرة، تقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة للعمل على حل المشكلات أثناء تداوله. وفي الحرم الجامعي الخاص بي في جامعة ولاية جورجيا، تم إنشاء خمسة من زملائي الذين شاركوا في تدريس دورة دراسية ذات عدد كبير من الطلاب فرق المشروع المتكاملة عموديا. توفر هذه الفرق الصغيرة طريقة للطلاب لتطبيق معرفة الدورة التدريبية لحل المشكلات التي تهمهم أثناء تطوير علاقات هادفة مع أقرانهم ومعلميهم. عندما يشعر الطلاب بأن مساهماتهم مهمة، فمن غير المرجح أن يطلبوا من روبوت الدردشة أن يقوم بالتفكير نيابةً عنهم.
عندما نتناقش حول ما إذا كان علينا اعتماد أدوات الذكاء الاصطناعي أو كيفية معاقبة سوء السلوك المرتبط بالذكاء الاصطناعي، أعتقد أننا نرقص حول القضية الحقيقية. يجب أن ننتهز هذه الفرصة لننظر بشكل نقدي إلى الطريقة التي نعلم بها. قد يبدو تغيير الطريقة التي اعتدنا بها في تقديم المحتوى أو تقييم التعلم أمرًا شاقًا، لذا لا تحاول القيام بذلك بمفردك. اطلب من زميل تثق به أن يراقب تعليمك ويقدم لك تعليقات صادقة حول المواضع التي لا تدعم فيها أنشطتك أو واجباتك أهدافك التعليمية. إذا كان الحرم الجامعي الخاص بك يحتوي على مركز للتدريس والتعلم، فحدد وقتًا للقاء أحد المستشارين. عند التحدث كمدير للمركز، يمكنني أن أعدك أنه إذا أحضرت لنا مهمة حيث ترى الكثير من سوء استخدام الذكاء الاصطناعي، فسنقدم لك اقتراحات حول كيفية تحسينه.
يرى العديد من أعضاء هيئة التدريس أن الذكاء الاصطناعي يمثل تهديدًا لتعلم الطلاب والنزاهة الأكاديمية. إنهم يشعرون بالقلق من أن يصبح الفصل الدراسي ساحة معركة حول أخلاقيات الذكاء الاصطناعي بدلاً من أن يكون مساحة للاكتشاف. لكن الجواب ليس مراقبة أفضل. وبدلاً من ذلك، نحتاج إلى التركيز على خلق تجارب تعليمية تلهم الطلاب ليرغبوا في القيام بعملهم الخاص. أفضل دفاع ضد روبوت الدردشة الذي يعمل بالذكاء الاصطناعي ليس كاشفًا أو بيان المنهج؛ إنها فئة تستحق الالتحاق بها.
