لقد مرت ثلاثة عقود مضت على مسيرتي المهنية في التعليم العالي. لقد تمت ترقيتي إلى درجة أستاذ وأعطيت الفرصة الذهبية في مسيرتي المهنية لقيادة الحرم الجامعي لدينا في استخدام الإنترنت لتعزيز التدريس والتعلم. لم أكن أعلم في عام 1997 مدى أهمية هذا التعزيز في تطوير وتوفير فرص التعلم. ويستمر في التوسع في حين أن بقية أنماط التعليم العالي في أمريكا مهددة بواقع اللوائح الفيدرالية الجديدة، وتغيير الأولويات السياسية، والمخاوف المتعلقة بالعائد على قيمة الاستثمار، والتمويل الضعيف، والاستجابة البطيئة لأولويات المتعلمين وأصحاب العمل.
رأى الرئيس الجديد لنظام جامعة إلينوي آنذاك، جيمس ج. ستوكيل، الإمكانات الهائلة للإنترنت في التعليم العالي. وقام بتعيين نائب الرئيس الجديد للشؤون الأكاديمية، سيلفيا مانينغ، لقيادة المهمة لنشر فرص الشبكة عبر الحرم الجامعي في إلينوي. وفي المقابل، حصلت على مساعدة أستاذ الهندسة بيركس أوكلي للمساعدة في قيادة عملية التنفيذ.
لقد كنت المستفيد في حرم سبرينجفيلد الجامعي من الحصول على وقت الإصدار والتمويل لإنشاء مكتب للتعلم المعزز بالتكنولوجيا لتعزيز استخدام الإنترنت في الفصول الدراسية كمصدر للمعلومات الجديدة، وتعزيز فرصة التعاون بين المؤسسات وتشجيع تقديم دروس معتمدة عبر الإنترنت للطلاب الذين يعيشون في جميع أنحاء إلينوي والولايات المتحدة والعالم. لقد بدأ تعاونًا طويل الأمد مع Burks Oakley، والذي يستمر حتى يومنا هذا حيث نشارك المعلومات ووجهات النظر حول التعليم العالي عبر الإنترنت.
لقد كان وقتًا رائعًا عندما أطلقنا المبادرة. قبل بضع سنوات فقط، أصدر المركز الوطني لتطبيقات الحوسبة الفائقة في حرم جامعة أوربانا Mosaic، أول متصفح مرئي، والذي حفز نموًا هائلاً لشبكة الويب العالمية. في عام 1997، بدأنا بشكل جدي مبادرة التعلم عبر الإنترنت، حيث جلبنا الجامعة إلى الطالب بدلاً من مطالبة الطالب بالسفر إلى الحرم الجامعي الفعلي. لقد كان هذا بمثابة ديمقراطية ثورية للوصول إلى التعليم العالي، وجلب الأساتذة والعلماء والباحثين إلى الجمهور العالمي ككل.
في ذلك الوقت، فقط بعض كان 750.000 طالب يأخذون دورة تدريبية عبر الإنترنت. ويمثل ذلك حوالي 5% من إجمالي الملتحقين بالجامعات الأمريكية. وقبل عشرين عاما، ارتفع العدد إلى ما يقرب من ثلاثة ملايين ونصف مليون طالب، أو 20 بالمئة من إجمالي الطلاب. قبل عشر سنوات، تجاوزنا الستة ملايين طالب، أو 31 بالمئة. في العام الدراسي الماضي، كان حوالي 11 مليون طالب، أو ما يقرب من 55% من طلاب الجامعات الأمريكية، يتلقون دورة واحدة أو أكثر عبر الإنترنت.
من المؤكد أن الإغلاق الوبائي لمعظم الجامعات في ربيع عام 2020 أدى إلى تسريع النمو القائم بالفعل للتعلم عن بعد عبر الإنترنت. مع إغلاق الجامعات بشكل عام في جميع أنحاء البلاد، سارعنا جميعًا لنقل الفصول الدراسية في الحرم الجامعي إلى الإنترنت. عندما أعيد فتح الحرم الجامعي بعد الإغلاق، أدرك العديد من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس وأقسام الكلية مزايا تنسيق التسليم عبر الإنترنت، خاصة في البرامج المهنية. وقد أضاف ذلك زخماً إلى الاتجاه القائم بالفعل نحو التسليم عبر الإنترنت.
ونحن الآن على أعتاب تعديل كبير في نموذج التعليم العالي. ويأتي هذا في سياق كبير وقف تمويل المنح البحثية في الكليات والجامعاتمما أدى إلى انخفاض الإيرادات الفيدرالية؛ حاضِر الاتجاهات نحو ارتفاع الرسوم الدراسية; – تآكل الثقة في العائد على الاستثمار في الشهادات الجامعية بين المستهلكين؛ و تقلص سريع في أعداد الطلاب الدوليينوذلك بسبب التخفيضات الكبيرة في عدد تأشيرات الطلاب المعتمدة. ومع ذلك، فإن إحدى العلامات المضيئة القليلة هي استمرار الزيادة في معدلات الالتحاق بالتعلم عبر الإنترنت، خاصة بالنسبة لبرامج الشهادات الذاتية والمهنية.
وفي هذه اللحظة أيضًا من تاريخ التعليم العالي، نتعرف على الذكاء الاصطناعي الفعال. على مدى السنوات الثلاث الماضية، وضعت معظم الجامعات سياسات فعالة وأفضل الممارسات في استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي من قبل الطلاب في الواجبات الدراسية والأطروحات والرسائل العلمية. في العديد من المؤسسات، يكون المسؤول الرئيسي عن التعلم عبر الإنترنت هو الذي يقود التخطيط لأفضل استخدامات للتكنولوجيا لتقديم المنهج الدراسي في سياق العديد من التحديات المذكورة أعلاه.
تبنى الباحث والمنظر الأسطوري كلايتون كريستنسن التعلم عبر الإنترنت كمثال رئيسي على الابتكار المدمر في التعليم. أعتقد أنه لو كان على قيد الحياة اليوم، لكان كريستنسن قد تبنى الذكاء الاصطناعي باعتباره تكنولوجيا أخرى مدمرة في مجالنا. ومن المؤكد أن الأمر أصبح كذلك بالفعل في مجال الأعمال. في مجال التعليم العالي، استخدمنا الذكاء الاصطناعي لتشغيل نماذج التعلم عبر الإنترنت التكيفية والشخصية.
كتبت سو إيبرز في “التعلم التكيفي والشخصي من خلال الذكاء الاصطناعي: تقييم واقعي للقيمة“أنه يجب علينا توخي الحذر والحكم في احتضان القوة والمزايا الهائلة للذكاء الاصطناعي في التعليم العالي: “بما أن هذا الاتجاه سيمضي قدمًا حتمًا، فهل يمكننا تحقيق التوازن بين الإمكانات العديدة المذهلة التي يقدمها الذكاء الاصطناعي التكيفي والشخصي بوضوح للمتعلمين مع جرعة صحية من الحذر والرعاية.”
سيأتي هذا القدر من الحذر والرعاية من أولئك الذين واجهوا تحديات مماثلة أثناء قيادة التعلم عبر الإنترنت خلال السنوات التكوينية والحديثة.
إنه امتداد طبيعي لبرمجة الذكاء الاصطناعي الحالية. ونظرًا لطبيعة التكنولوجيا، يتم تسليم الطلبات عبر الإنترنت. يعد استخدام هذه التقنيات الناشئة والمتطورة لجعل التسليم عبر الإنترنت أكثر كفاءة وفعالية تحديًا رئيسيًا يواجه التعليم العالي. وبدون ذلك، فإننا مهددون بأن نصبح أقل أهمية وأكثر تكلفة مما نحن عليه الآن.
وبينما نعيد تشكيل أنفسنا لمواجهة التحديات التي تمت مناقشتها سابقًا، أرى أن إمكانات التعلم التكيفي والشخصي هي الطريق لتلبية احتياجات المتعلم المجتمعية والفردية من أجل عمق الفهم والإبداع وتعلم القوى العاملة في الوقت المناسب وهو أمر ملح للغاية في اقتصاد اليوم سريع التغير. باستخدام تقنية الذكاء الاصطناعي لتوفير التعلم المخصص لاحتياجات الفرد، يمكننا ضمان رضا الطلاب بشكل أكبر مما يمكننا القيام به من خلال النموذج القديم للتدريس في فصل دراسي مليء بالطلاب ذوي الكفاءات المختلفة والنتائج المرجوة.
من آخر داخل إدارة المؤسسة لديه مزيج من المعرفة والخبرة التكنولوجية والتربوية والمبتكرة لقيادتنا إلى المستقبل؟ إن معرفة COLO بالتقنيات المتقدمة إلى جانب خبرة الإشراف على تطبيق مجموعة واسعة من التقنيات عبر الإنترنت التي تطورت على مدار الثلاثين عامًا الماضية هي المزيج الذي نحتاجه لتحقيق النجاح. يجلب كبار مسؤولي التعلم عبر الإنترنت لدينا المصداقية والحكمة إلى الطاولة في قيادتنا مع القيام بهذه الخطوة التالية بالغة الأهمية في تعزيز التعلم عبر الإنترنت في التعليم العالي.
