فعندما يتحدى نظام جامعي رائد سابقة عمرها قرن من الزمان باسم الكفاءة، فإن جامعات أخرى سوف تحذو حذوه. نظام جامعة نورث كارولينا لديه بدأت في التماس المقترحات لبرامج درجة البكالوريوس المكونة من 90 ساعة معتمدة– تم تخفيضها من 120 مؤسسة تقليدية – وتقدم لمؤسساتها المتعددة منحًا للتخطيط تصل إلى 20000 دولار.
على الرغم من UNC ليس النظام العام الوحيد وللسير في هذا المسار، فإن اقتراح جامعة نورث كارولينا يشير مع ذلك إلى تحول مستمر في مفهوم درجة الثلاث سنوات من هوامش التعليم العالي إلى الاتجاه السائد. هذا أمر مؤسف.
ربما كانت هذه المبادرة فكرة جيدة قبل 10 سنوات. والآن يمثل قفزة في الاتجاه الخاطئ. إذا كان نظام UNC يهدف إلى إعداد الطلاب لسوق العمل في المستقبل، فلا ينبغي أن يعتمد على متطلبات السوق في الماضي.
في شهر مارس فقط، نشر أنثروبيك – أحد مختبرات أبحاث الذكاء الاصطناعي الرائدة – “تأثيرات الذكاء الاصطناعي على سوق العمل: مقياس جديد وأدلة مبكرة“، مقدمًا ما يسميه “التعرض المرصود”. ويجمع هذا المقياس بين قدرة الذكاء الاصطناعي النظرية وبيانات الاستخدام في العالم الحقيقي لتحديد المهن الأكثر عرضة لأتمتة الذكاء الاصطناعي. تمت تغطية البحث على نطاق واسع، وظهر في حظ, أخبار سي بي اس و يورونيوز، من بين أمور أخرى. لكنها لم تدخل بعد بشكل هادف في منشورات التعليم العالي أو المناقشات السياسية.
تشمل المجالات التي يقترحها نظام UNC كمرشحين محتملين للحصول على درجة 90 معتمدة بعض المجالات ذاتها – في علوم الكمبيوتر والأعمال – التي تحددها Anthropic بأنها تتمتع بأعلى مستويات التعرض للذكاء الاصطناعي. يعمل الذكاء الاصطناعي بالفعل على أتمتة التحليل الروتيني، والنمذجة المالية، والترميز للمبتدئين، والكتابة التجارية – وهي الكفاءات ذاتها التي تم تصميم الدرجات المهنية المبسطة لتقديمها.
في العام الماضي، عندما قام الرئيس التنفيذي لشركة Anthropic، داريو أمودي، توقع أن الذكاء الاصطناعي سيكتب قريبًا 90% من التعليمات البرمجية، بدا هذا الادعاء مبالغًا فيه. لم يعد الأمر كذلك. من المرجح أن المبرمجين الذين نجوا من هذا التحول فعلوا ذلك لأنهم امتلكوا مهارات تجاوزت الأتمتة: الحكم، والتوليف، والقدرة على تقييم وإعادة توجيه ما تنتجه الآلة. إن إعادة التوجيه هذه – من التنفيذ إلى التنسيق – هي التحدي الرئيسي الذي يواجه كل مجال ينشره الذكاء الاصطناعي.
وهذا هو على وجه التحديد التحدي الذي تكون الدرجة الضيقة والمحسنة من حيث الكفاءة هي الأقل تجهيزًا لمواجهته. إن ما يحتاجه الطلاب لتحقيق النجاح في المستقبل، سواء كانوا في سن 18 عامًا يدخلون الكلية أو في سن 38 عامًا يعودون إليها، ليس التخصص الضيق. إنها قدرات واسعة النطاق، مثل التفكير النظمي، والحكم الأخلاقي، والتواصل، والقدرة على العمل بفعالية مع التقنيات الناشئة.
لكي نكون واضحين، فإن طلب UNC للمقترحات ينص على أن البرامج الجديدة المكونة من 90 ساعة معتمدة يجب أن “تحافظ على العمق الفكري” للتعليم الجامعي التقليدي. ومع ذلك، فإن نموذج 90 وحدة دراسية يحقق مدخراته في المقام الأول عن طريق تقليل التعليم العام وتقييد الاختيار الاختياري. إن المنهج الذي يتمحور حول مواءمة القوى العاملة والعائد على الاستثمار سوف يتعامل مع التعليم العام باعتباره تقنية يجب تلبيتها ــ على سبيل المثال، من خلال “التكامل” ــ وليس كأساس يمكن البناء عليه.
ومن خلال الحد من الاختيار الاختياري، سيتم منع الطلاب من شق مساراتهم المبتكرة للوصول إلى الدرجة التي تناسب تطلعاتهم المهنية وعواطفهم المهنية. تصبح البرامج منظمة بإحكام حول الكفاءات التأديبية. والنتيجة هي بيانات اعتماد أسرع وخريج خط أنابيب أضيق.
هذا ليس مصدر قلق مجردة. الكتابة في تاريخ التعليم العالي الشهر الماضيقام سكوت كارلسون بتوثيق حركة “الكلية في ثلاثة” المتنامية والأسئلة الصعبة التي تسلط الضوء عليها حول الغرض الفعلي من الحصول على الدرجة العلمية. يقتبس كارلسون أستاذ التعليم في جامعة بنسلفانيا روبرت زيمسكي:يعتبر أحد مؤسسي الدرجة الائتمانية المخفضة– بحجة أن التعليم العام يتمحور في كثير من الأحيان حول اهتمامات أعضاء هيئة التدريس بدلاً من احتياجات الطلاب. وحتى لو لم يكن انتقاد زيمسكي تحريفاً غير مقبول، فإنه يشير إلى إصلاح التعليم العام، وليس القضاء عليه. إن علاج التعليم المتضخم ليس علاجًا مبتورًا.
إن جاذبية السوق لتبسيط درجة البكالوريوس إلى مسار فعال أمر مفهوم. لقد كان من السهل تصوير التعليم العام بطريقة كاريكاتورية: متطلبات التوزيع التي تبدو منفصلة عن أي شيء يريد الطالب القيام به بالفعل. لكن هذا الكاريكاتير يخطئ في الهدف من التعليم العام. إنه المكان الذي يواجه فيه الطلاب طرقًا مختلفة للمعرفة، ويتعلمون التفكير عبر المجالات ويطورون المرونة الفكرية التي تجعلهم قادرين على التكيف على مدى فترة طويلة من حياتهم المهنية. سد التخصصات المتباينة، وهو ما يسمح به التعليم العام والاختياري – وكما هو الحال في الأدبيات الأوسع تخصصات مزدوجة يؤكد – ينتج على وجه التحديد المرونة المعرفية والإبداع والتنوع الذي يقدره أصحاب العمل بشكل متزايد والذي لا يستطيع الذكاء الاصطناعي توفيره بسهولة.
والمفارقة المؤسفة هي أنه – في اللحظة التي ينتج فيها الذكاء الاصطناعي مخرجات بطلاقة وكفؤة على مستوى السطح على نطاق واسع – فإن الدرجات العلمية المخفضة ستعيد تصميم التعليم لإنتاج بشر يفعلون الشيء نفسه، في مجالات تتقلص بشكل واضح. إذا كان المصلحون في كل ثلاث جامعات على حق في ضرورة إلغاء ربع المناهج الدراسية، فأنا أزعم أنهم يقطعون الربع الخطأ. العنصر الأكثر استهلاكًا والأكثر خطورة هو التخصص التقليدي في التدريب على العمل. إن مضاعفة الجهود لتقليص المسارات المهنية هو دائمًا رهان سيئ.
إن الدرجات الضيقة المُحسَّنة لمكان عمل ما قبل الذكاء الاصطناعي سوف تزود الخريجين بمجموعات من المهارات الهشة المرتبطة بالأدوار التي تتراجع بالفعل. وعندما يخطئ نظام جامعي حكومي رائد في هذا الأمر، فإن العواقب تمتد إلى ما هو أبعد من أي دولة منفردة. يمكننا إعداد الطلاب للعالم الناشئ، أو للعالم الذي يختفي بالفعل.
