من تعدد الأزمات ل ضغط متزامن ل اضطراب مستمر، ليس هناك نقص في أطر التفكير في هذه اللحظة في التعليم العالي. ما يجب فعله حيال ذلك هو سؤال آخر، سؤال بدون إجابات واضحة. ولكن مع قيام القوى الاقتصادية والديموغرافية والسياسية والتكنولوجية بإعادة تشكيل القطاع، يقوم الرؤساء بالتجارب، بما في ذلك بطرق تطمس الخطوط التقليدية بين أنواع المؤسسات، وبين الكلية والعمل.
قال كيفن دويل، الرئيس والمدير التنفيذي لكلية هازلدن بيتي فورد للدراسات العليا، التي تقدم الآن مسارًا بديلاً للمتعلمين الذين لا يحملون شهادات البكالوريوس، استنادًا إلى مجموعة قوية من الاعتمادات للتعلم السابق (CPL): “الحاجة أم الاختراع”. متطلبات. “من الواضح أن الوقت قد حان للابتكار، ليس فقط بسبب بيئة السياسة الفيدرالية ولكن أيضًا بسبب الضغوط الاقتصادية، واحتياجات الصناعة، والشكوك حول تأثير الذكاء الاصطناعي على القوى العاملة، وانتشار خيارات التعلم عبر الإنترنت.”
كانت المخاطر والابتكار موضوعين توأمين داخل التعليم العالي‘s 2026 مسح رؤساء الكليات والجامعات مع أبحاث هانوفر. وفي حين حدد الرؤساء (العدد = 430) التقلبات المالية (45%) والتدخل السياسي (43%) باعتبارها المخاطر الأسرع نمواً التي تواجه مؤسساتهم، فقد وصفوا أيضاً قطاعاً ديناميكياً ومتكيفاً بشكل متزايد. وبالتطلع إلى عام 2030، قال ما يقرب من نصف الرؤساء (48%) إن الذكاء الاصطناعي سيكون له التأثير الأكبر على التعليم العالي، في حين أشار 45% إلى ضغوط التكلفة والنموذج المالي – مع قلق رؤساء المؤسسات الخاصة غير الربحية بشكل خاص بشأن الأخير. وفي الوقت نفسه، يعمل جميع الرؤساء ومؤسساتهم تقريبًا على تطوير نماذجهم التعليمية بطريقة ما: يفكر سبعة من كل 10 في إضافة أو توسيع أوراق اعتماد قصيرة الأجل تتماشى مع احتياجات أصحاب العمل على مدى السنوات الثلاث المقبلة، ويستكشف ستة من كل 10 مسارات منظمة للاعتمادات الصغيرة، وأكثر من الثلث يتابع كل منهم مسارات قائمة على التلمذة الصناعية، والتعلم التعاوني وغيره من التعلم المتكامل مع العمل ودرجات البكالوريوس لمدة ثلاث سنوات.
تقوم المؤسسات بجميع أنواعها بتجربة نماذج جديدة: فيما يتعلق بدرجات البكالوريوس لمدة ثلاث سنوات، على سبيل المثال، أعرب 18% من رؤساء كليات المجتمع عن اهتمامهم، كما فعل 46% من طلاب البكالوريا العامة/مؤسسات درجة الماجستير، و54% في مؤسسات الدكتوراه العامة، و40% في مؤسسات البكالوريا الخاصة غير الربحية، و47% في مؤسسات الماجستير/الدكتوراه الخاصة غير الربحية. ما لا يقل عن 70 مؤسسة تقدم بالفعل أو تفكر بنشاط في الحصول على درجات علمية مدتها ثلاث سنوات، وفقًا للتقارير الأخيرة التقديرات. في الشهر الماضي فقط، أعلنت جامعة نورث كارولينا سيستم أنها تتطلع إلى إضافة 90 درجة معتمدة إلى محفظتها.
“هناك الكثير مما يجب التفكير فيه، ولكن إذا قمنا بذلك بشكل صحيح، فيمكننا تقليل الديون، وتلبية احتياجات القوى العاملة الحرجة، والحفاظ على الاتساع الفكري الذي يحدد برامج المرحلة الجامعية للنظام،” دان هاريسون، نائب رئيس نظام UNC للشؤون الأكاديمية وكبير مستشاري الرئيس. قال في منشور على وسائل التواصل الاجتماعي. وقد أشار قادة كليات المجتمع بالولاية منذ ذلك الحين إلى رغبتهم في أن يكونوا جزءًا من المناقشة، وفقًا لما ذكرته إعداد التقارير من الجمعية.
وفي مثال آخر للتجريب، كانت بعض كليات الأربع سنوات – وليس فقط كليات المجتمع، وهي القوى العاملة التقليدية في التعليم العالي – الفائزين في الجولة الأخيرة من المنح الفيدرالية للبرامج قصيرة المدى المؤهلة لبرنامج Workforce Pell الجديد.
توسيع مسارات النقل و CPL– وكلاهما دعا منذ فترة طويلة المدافعون عن نجاح الطلاب – لهما دور أيضًا على المستوى الوطني، وفقًا للمسح، كما هو الحال مع التعليم القائم على الكفاءة.
خطوط مشوش عليها
قال دويل إن Hazelden Betty Ford فتحت مسارها البديل للخريجين بعد سنوات من رفض أعضاء القوى العاملة ذوي الخبرة الذين كانوا يفتقرون إلى درجة البكالوريوس التقليدية – وكان الكثير منهم في مرحلة التعافي وأظهروا شغفًا واضحًا بعمل استشارات تعاطي المخدرات.
وقال إن الشهادة الجامعية “قد تكون الطريقة الأكثر شيوعا لإثبات الاستعداد للعمل بعد التخرج، ولكنها لا ينبغي أن تكون الطريقة الوحيدة. وكل هذا كان في سياق احتياجات القوى العاملة الملحة في مجتمع علاج المواد والصحة العقلية أيضًا.
وتظهر إعادة النظر في المعايير والافتراضات القديمة أيضًا في التداخل المتزايد بين التعليم وتنمية القوى العاملة، وهو الأمر الذي أطلقت عليه منظمة وظائف من أجل المستقبل (JFF) اسم “The Big Blur”، وتكرارها في عصر الذكاء الاصطناعي، “The Big Blur 2.0”. في دعوة أخيرة للعمل، JFF جادل وأن الذكاء الاصطناعي “يضغط الوقت بين تنمية المهارات والتقادم”، مما يقوض بشكل أساسي تسلسل أنظمة التعليم “التعلم أولا، والعمل لاحقا”. وحثت JFF القادة في التعليم العالي وما بعده على “التحرك نحو بنية جديدة يكون فيها التعلم المتكامل والعمل هو الوضع الافتراضي”، وقالت JFF إن القدرة على التكيف والمهارات الدائمة والكفاءة التطبيقية أصبحت “العملة الحقيقية للفرص”.
قالت ماريا فلين، الرئيس والمدير التنفيذي لـ JFF داخل التعليم العالي“إننا نرى الكليات تستكشف تغييرات هيكلية حقيقية: إعادة التفكير في الأحمال الدراسية، وتقييم المهارات بما يتجاوز حدود الساعة المعتمدة، واستخدام مزيج مدروس من الذكاء الاصطناعي والدعم البشري لتدريب الطلاب على الحياة المهنية.”
لكن هذا الابتكار يجب أن يمتد ليشمل كيفية مشاركة أصحاب العمل، ليس فقط كمستشارين، ولكن كمصممين مشاركين للمسار. “لم يكن هناك وقت أفضل من أي وقت مضى لتغيير نموذج التعليم العالي نحو التعلم والنتائج الأمثل.”
وفي المركز الوطني لدرجة التلمذة الصناعية في جامعة ريتش، قالت المديرة التنفيذية هولي سميث إن الاهتمام بدرجات التلمذة الصناعية – التي تدور بحكم تعريفها حول الوظيفة – قد تسارع خلال العام الماضي.
وأضافت: “لم يعد الأمر يقتصر على مديري القوى العاملة في كليات المجتمع فقط”. “إننا نستمع الآن إلى رؤساء المؤسسات والرؤساء في مؤسسات مدتها أربع سنوات، بما في ذلك بعض أكبر أنظمة الكليات لدينا، الذين يواجهون ضغوطًا على التسجيل والنتائج ويتساءلون عن كيفية تناسب هذا النموذج مع اتجاههم الاستراتيجي.”
وعندما سئلت سميث عن أفكارها الخاصة بشأن الضبابية الكبيرة، قالت: “هذه في الأساس قصة مؤيدة للتعليم العالي. لا يتم استبدال الدرجة العلمية أو تقليصها. بل يتم تنشيطها وإعادة تصميمها لتلبي البالغين العاملين أينما كانوا، مع انتقال العمل من وظيفة إضافية إلى شيء مدمج في الدرجة العلمية منذ البداية”.
حتى قادة مؤسسات الفنون الليبرالية التي تخدم الطلاب في العصر التقليدي يرون ضرورة ملحة حول التعلم المتكامل مع العمل. كلية هندريكس، على سبيل المثال، تم إطلاقها للتو عبر هندريكس، توصف بأنها مبادرة تعاونية من شأنها أن توفر لكل طالب جامعي تجربة مهنية مدتها فصل دراسي مدمجة في المنهج الدراسي.
يحتاج أصحاب العمل إلى مسار واضح للمواهب، في حين أن الطلاب والأسر “يحتاجون إلى روابط أكثر وضوحًا ووضوحًا بين استثماراتهم في الدرجة العلمية وحياة ما بعد الجامعة”، كما تقول كارين ك. بيترسن، رئيسة هندريكس. “هذه الفترة من التغيير التاريخي في الاقتصاد والسوق والقوى العاملة – مدفوعة إلى حد كبير بالذكاء الاصطناعي – تضع الطلاب تحت ضغوط جديدة هائلة.”
ويمثل هذا فرصًا للفنون الليبرالية، وليس التخفيف منها، كما قال بيترسن، حيث أن الطلاب “سيحتاجون إلى قدرة استثنائية على التكيف والخبرة والمرونة، مما يوفر ميزة واضحة لخريجي الفنون الحرة نظرًا للمهارات التي نصقلها”.
تسعى كلية يونيون كوليدج في نيويورك إلى إبرام اتفاقيات مفصلية مع كليات المجتمع المحلي لتسهيل الأمر على الطلاب المحتملين الذين يبلغون من العمر أربع سنوات والمهتمين بالقدرة على تحمل التكاليف أن ينتهي بهم الأمر هناك. قال “إن Union، مع فصولنا الدراسية الأصغر حجمًا والاهتمام الشخصي والفرص لمتابعة الأبحاث الجامعية والدراسة في الخارج والتدريب الداخلي، يعد خيارًا رائعًا لهؤلاء الطلاب”. إليزابيث كيس، رئيسة. “لكننا لم نجعل من السهل عليهم اكتشافنا أو التواصل بشكل واضح بما فيه الكفاية بحيث نريدهم ونرحب بهم”. تعمل Union في الوقت نفسه على مضاعفة جهودها في مسارات الدراسات العليا، بما في ذلك من خلال درجة الماجستير في إدارة الأعمال بأسلوب 4+1 بالشراكة مع كلية سيمون للأعمال بجامعة روتشستر، و إطلاق الاعتمادات الصغيرة لتمكين طلاب الاتحاد من إظهار مهاراتهم لأصحاب العمل المحتملين.
المخاطر والمكافأة
وتتوغل مؤسسات أخرى أكثر فأكثر في الأراضي التي لم يتم الاستيلاء عليها في IHE استطلاع. وقد سمحت عشرين ولاية لكليات المجتمع التابعة لها بذلك يعرض درجات البكالوريا. على العكس من ذلك، هناك عدد من المؤسسات لمدة أربع سنوات لديها مفتوح كلياتهم الخاصة لمدة عامين.
ووصفت سوزان بيرنز، رئيسة جامعة ماونت سانت فنسنت كلية سيتون– مسار المؤسسة الذي يبلغ من العمر عامين – كجزء من استراتيجية التسجيل والوفاء بالمهمة جزئيًا.
وقالت: “إن مسار وتصميم هذه الدرجة العلمية يتوافق بشكل واضح وعميق مع مهمتنا والتزامنا المؤسسي بخدمة المحرومين”. خارج كلية سيتون، تطلق الجامعة أيضًا كلية للتكنولوجيا والتجارة، والتي تضم شراكات مع استوديوهات إنتاج الأفلام ومدارس الشهادات التجارية والطبية.
وترى بيرنز أن هناك “بعض التشويش” يحدث في التعليم العالي، على الرغم من أنها وصفت التحول بأنه غير متساو. وقالت إن المؤسسات الثرية الانتقائية للغاية تبدو ملتزمة بالحفاظ على النماذج التقليدية، وستستمر في تقديم هذا “المنتج الفاخر” للطلاب الأثرياء وعدد محدود من الآخرين عبر حزم مساعدات مالية كبيرة. وبخلاف ذلك، يبدو أن المؤسسات التقليدية للغاية “تلعب على أطراف الفضاء الإبداعي، ولكنها ليست مستعدة أو قادرة على تحويل تصميمها أو نموذج تشغيلها بشكل كبير حتى تتمكن تلك الابتكارات الأصغر من ترسيخ جذورها لتحقيق نمو هادف”، ومن المرجح أن تستمر في النضال.
ومع ذلك، قال بيرنز إن التجريب ممكن بالنسبة للعديد من المؤسسات، بشرط أن يكون لديها دعم من مجلس الإدارة، وقبول أعضاء هيئة التدريس، والعروض المنطقية لسوقها وموقعها، واستقرار مالي كاف لتحمل المخاطر.
وقد يصبح هذا الشرط الأخير صعبا على نحو متزايد: على الرغم من أن أكثر من ثمانية من كل 10 رؤساء ما زالوا واثقين من التوقعات المالية لمؤسساتهم لمدة ثلاث وخمس سنوات، وفقا للمسح، فإن الثقة في التوقعات لمدة 10 سنوات انخفضت على أساس سنوي، من 83 في المائة إلى 70 في المائة. ويعمل العديد من الرؤساء أيضًا على تقصير آفاق تخطيطهم وفقًا لذلك.
ومع ذلك، فإن عدم المخاطرة قد يكون الخطوة الأكثر خطورة على الإطلاق.
قال فلين، من JFF، إنه إذا “تمكنت الكليات من إعادة وضع نفسها كشركاء للتعلم مدى الحياة – المؤسسات التي تساعد الأشخاص على تحسين مهاراتهم وإعادة مهاراتهم وإعادة إطلاق حياتهم المهنية على مدى حياتهم – فإن فرص النمو المقبلة ستكون حقيقية”.
قال دويل، من شركة هازلدن بيتي فورد: “كل شيء يجب أن يكون مطروحًا على الطاولة للمراجعة وإعادة النظر. وإذا أخذنا كل ذلك معًا، فإن ذلك يجعل المرء يعيد النظر في كل شيء – وبمجرد نجاحك في تعطيل أحد التقاليد، فإن ذلك يؤدي إلى النظر إلى الآخرين بعيون جديدة أيضًا”.
