تخيل أنك طالب في كلية المجتمع في كاليفورنيا وتخطط للخطوات التالية في حياتك الأكاديمية. تبدأ باختيار مجال دراستك واستخدام أدوات تخطيط النقل، مثل مساعدة.org، لتحديد الدورات التي تحتاج إلى إكمالها خلال عامين للانتقال إلى إحدى مدارس أحلامك.
للوهلة الأولى، يبدو أن طريقك للحصول على درجة جامعية مدتها أربع سنوات واضح ومباشر إلى حد ما. ولكن بعد التشاور مع مستشارك الأكاديمي وإلقاء نظرة فاحصة على متطلبات الدورة، تدرك أن ما كنت تعتقد أنه طريق واضح أصبح متاهة معقدة. دورة الرياضيات الوحيدة التي تحتاج إلى نقلها إلى المدرسة التي تختارها الثانية سرعان ما تصبح خمس دورات رياضيات عندما تفكر في متطلبات النقل إلى مدرستك العليا.
يعد هذا السيناريو حقيقة بالنسبة لبعض طلاب كليات المجتمع في كاليفورنيا الذين يسعون للانتقال إلى جامعة عامة مدتها أربع سنوات. كان بالتأكيد بالنسبة لي.
في رحلة النقل الخاصة بي، شعرت بالإرهاق المستمر أثناء محاولتي تصفح مواقع الأقسام وكتالوجات الدورات التدريبية واتفاقيات التنسيق لمعرفة الدورات التدريبية التي سأحتاج إلى نقلها. في مرحلة ما، كنت أتلقى 11 فصلًا دراسيًا في فصل دراسي واحد في مدرستين منفصلتين في محاولة لتلبية جميع المتطلبات.
قوبلت محاولتي الأولى للانتقال بمجموعة من خطابات الرفض التي نتجت عن سوء تقديري لتوقعات القسم الأدنى، والتي اختلفت بين الجامعات. أدى هذا التناقض في متطلبات المقرر الدراسي إلى تأخير رحلتي الأكاديمية لمدة عام كامل. أنا الآن طالب دراسات عليا في نظام جامعة كاليفورنيا ومؤيد لسياسة التعليم وأعمل على تبسيط مسارات النقل، خاصة للطلاب ناقصي التمثيل.
على مدى العقد الماضي، كان هناك تركيز جديد على العقبات التي يواجهها الطلاب في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات على طول مسار النقل. زويلي وانغ موثقة تجارب طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) الطموحين أثناء تنقلهم في مسارات مختلفة في سعيهم للانتقال. بحثنا الأخير في Just Equations، كما ذكرت داخل التعليم العاليحددت العوائق الشائعة التي تعيق الطلاب: القلق من الرياضيات، وسياسات النقل المعقدة، وتضارب جدول المقررات الدراسية. لا يزال هناك المزيد من العمل الذي يتعين القيام به لفهم كيفية عمل الرياضيات كحاجز وفرصة لمجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) والمجالات غير المتعلقة بها بشكل أفضل.
ولتحقيق هذه الغاية، قمنا بتقييم متطلبات الرياضيات للانتقال عبر الجامعات العامة في كاليفورنيا في تخصصات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) المرغوبة للغاية (علم الأحياء وعلوم الكمبيوتر) والتخصصات الأقل كثافة في الرياضيات (إدارة الأعمال وعلم النفس). في جميع التخصصات الأربعة، تحليلنا أظهر تباين كبير في عدد المقررات الدراسية ومتطلبات المقرر الدراسي المحددة، مما قد يتسبب في ضياع الطالب الذي ينوي التحويل في متاهة المتطلبات وتأخير التقدم الأكاديمي.
على سبيل المثال، سيتعين على طالب منطقة الخليج الذي ينتقل محليًا في علم الأحياء أن يأخذ دورة واحدة فقط في الرياضيات في حساب التفاضل والتكامل لولاية سان فرانسيسكو وولاية كاليفورنيا الشرقية، ولكن خمس دورات في الرياضيات (لا تشمل حساب التفاضل والتكامل) لبرنامج الأحياء بجامعة كاليفورنيا في بيركلي.
من المؤكد أنه إذا كان الطالب مستوفيًا لمتطلبات جامعة كاليفورنيا في بيركلي، فسيكون قادرًا على الانتقال إلى أي من الجامعات الأخرى. لكن هذا الطالب سيأخذ ما يقرب من ضعف عدد الدورات اللازمة ليتم اعتباره مؤهلاً للتحويل في هذا التخصص بالذات، مقابل فرصة ضئيلة للقبول في بيركلي.
يواجه الطالب الذي ينتقل إلى جامعة كاليفورنيا أو جامعة CSU في علوم الكمبيوتر نوعًا آخر من العقبات عندما يتعلق الأمر بتلبية متطلبات المقرر الدراسي في المعادلات التفاضلية والرياضيات المنفصلة. تتطلب الجامعات المتعددة أحدهما أو الآخر؛ وفي حالة جامعة كاليفورنيا، كلاهما مطلوب. هذا التناقض في المتطلبات يضع العبء على عاتق الطالب في أخذ كلا الدورتين ليظل مؤهلاً للقبول في جميع المدارس.
حتى في علم النفس، يجب على الطالب المنقول الذي يتقدم إلى جامعة كاليفورنيا في سان دييغو وكال بولي في سان لويس أوبيسبو أن يستوفي متطلبات جامعة كاليفورنيا في سان دييجو المكونة من ثلاث دورات (حساب التفاضل والتكامل الأول، وحساب التفاضل والتكامل الثاني والإحصاء) على الرغم من أن الإحصائيات فقط مطلوبة في كال بولي.
باعتباري متخصصًا في علم النفس، عندما علمت أنني بحاجة إلى إكمال حساب التفاضل والتكامل الأول لأكون مؤهلاً للانتقال إلى جامعة كاليفورنيا أو جامعة CSU، كان علي أن أسارع لأخذ الدورة. بعد القيام بذلك، تمكنت من الانتقال إلى جامعة كاليفورنيا في ريفرسايد ولكن في النهاية لم يتم قبولي في برنامج علم النفس وتم إعادة توجيهي إلى تخصصي البديل، وهو التعليم والتنمية البشرية. ولحسن الحظ، قادتني هذه الرحلة إلى تحقيق قدر أكبر من الإنجاز واختيارات مهنية هادفة. ومع ذلك، هذا ليس هو الحال بالنسبة لكل طالب. يخاطر كل من طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) وغير طلاب العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) بالتورط في متطلبات مربكة قد تمنعهم من الالتحاق بكلية مدتها أربع سنوات تمامًا.
لكي نكون واضحين، تتشكل الدورات والمناهج الدراسية في كل حرم جامعي من خلال خبرات أعضاء هيئة التدريس وأولويات القسم، مما يعكس القيمة الموضوعة على الاستقلالية المؤسسية. نحن لا نريد التنازل عن ذلك. ولكن لا بد من وجود توازن بين الإبداع المؤسسي ومواءمة النظام.
العديد من التقارير الأخيرة، بما في ذلك “الإعداد للنجاح“من تأليف Complete College America وCampaign for College Opportunity، استكشف الاختلال المنهجي داخل مؤسسات التعليم من الروضة إلى الصف الثاني عشر ومؤسسات التعليم العالي في كاليفورنيا، والذي يؤدي إلى تفاقم متاهة النقل وإعاقة التقدم التعليمي للطلاب.
والسؤال المطروح على المعلمين والمدافعين هو: أين يمكننا، بشكل جماعي، تحديد الطرق المسدودة غير الضرورية وإنشاء مسارات واضحة لجميع الطلاب؟ هذه هي الفرصة التي أمامنا وكيف يمكننا تحويل متاهة الانتقالات في كاليفورنيا إلى طريق مباشر لنجاح الطلاب.
