كراسي العلوم الإنسانية “متشائمة” بشأن مستقبل أقسامها

إن كراسي العلوم الإنسانية – التي تشعر بالقلق إزاء التدخل السياسي المتزايد، وانخفاض معدلات الالتحاق وتشكك الطلاب تجاه قيمة درجات العلوم الإنسانية – متشائمة إلى حد كبير بشأن مستقبل أقسامها، وفقًا لـ تقرير جديد من الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم.

وأخبرت الكراسي الباحثين أنه يُنظر إليهم على أنهم “شر لا بد منه” أو “مثيري مشاكل” من قبل قادة المؤسسات. ووصف أحد الرؤساء قسمهم بأنه “مضطهد”. وسأل آخر: أين الإحترام لخبرتي؟

يقدم التقرير نظرة شاملة على مخاوف رؤساء العلوم الإنسانية وأعضاء هيئة التدريس والعوامل السياسية والاقتصادية المتقاربة التي تكمن وراء تشاؤمهم. طلبت الأكاديمية من شركة Ithaka S+R، وهي مؤسسة استشارية تعليمية غير ربحية، إجراء مقابلات مع 30 رئيسًا لأقسام العلوم الإنسانية في مجموعة من المؤسسات. أُجريت المقابلات في الفترة ما بين منتصف أبريل ومنتصف يونيو من العام الماضي على مدار سبع مجموعات تركيز افتراضية.

وفقًا لبيانات التعليم الفيدرالية الواردة في التقرير، بلغ عدد التخصصات الإنسانية ذروته بين عامي 2010 و2015 عند حوالي 240 ألف إكمال درجة البكالوريوس، ومنذ ذلك الحين انخفض بشكل مطرد. وأظهر التقرير أن العديد من طلاب العلوم الإنسانية يختارون تخصصات مزدوجة، على الرغم من أن الطلاب الذين لديهم تخصص في العلوم الإنسانية باعتباره تخصصهم الأساسي كانوا أكثر عرضة للحصول على تخصص ثانٍ في العلوم الإنسانية مقارنة بالطلاب في أي فئة رئيسية أساسية أخرى.

قال العديد من الكراسي إن أحجام الفصول الصغيرة نسبيًا – والتي أطلق عليها أحد الكراسي اسم “المقياس الإنساني للطبقات” – تمثل قوة في العلوم الإنسانية. لاحظ الطلاب في كثير من الأحيان أن دورة العلوم الإنسانية الخاصة بهم هي المرة الأولى التي يتلقون فيها تعليقات مفصلة على ورقة بحثية، حسبما أشار أحد الكراسي. ومع ذلك، يرى المسؤولون أحيانًا أن أحجام الفصول الدراسية فاشلة، وفقًا للتقرير.

“[Our] الممارسات التربوية “غير الفعالة” على المستوى البشري [are in fact] قيمة بشكل لا يصدق [and] وقال أحد كرسي اللغة الإنجليزية خلال مجموعات التركيز: “إننا نتمتع بالكفاءة في جميع أنواع الطرق في خلق المعرفة الحقيقية والفهم الذاتي والقيمة المدنية”.

أفاد ثمانية رؤساء أن لديهم عمداء داعمين من ذوي الخلفيات الإنسانية وقاموا بتقييمهم باستخدام “مقاييس نوعية مثل المراجعات الخارجية، أو تقييمات التدريس، أو إنتاجية البحث، أو توافق المهام”، كما جاء في التقرير. وكان من المرجح أن يكون لدى هؤلاء الرؤساء نظرة متفائلة بشأن مستقبل قسمهم. قال رؤساء الأقسام الذين ليس لديهم إداريين داعمين إنهم تم تقييمهم في كثير من الأحيان باستخدام مقاييس كمية تتعلق بالتكلفة والكفاءة، والتي “لم يشعروا أنها مقاييس جيدة لقيمة أقسامهم”، كما جاء في التقرير.

تم تقسيم الرؤساء حول كيفية نظرهم إلى الدوران المتكرر للقيادة الإدارية. أولئك الذين لديهم عمداء غير داعمين يعتبرون معدل دوران الموظفين أمرًا إيجابيًا لأنه يوفر “شريان حياة محتمل” للقسم إذا تم شغل المنصب من قبل قائد أكثر تعاطفاً. كان لدى الكراسي الدراسية التي يدعمها العمداء مخاوف أكبر بشأن معدل دوران الموظفين، لأنه، كما قال أحد رؤساء إحدى مؤسسات الماجستير العامة للباحثين، يتعين على أقسامهم “إعادة ترسيخ هويتنا في عيون الإدارة الجديدة”.

لم يعجب أولئك الذين تمت مقابلتهم نموذج التمويل النموذجي الذي يكافئ الأقسام على تسجيل أعداد أكبر من التخصصات بدلاً من عدد أكبر من الطلاب. غالبًا ما تكون دروس العلوم الإنسانية جزءًا من متطلبات المناهج الأساسية – والتي يرى رؤساء الكليات أنها “تحمي” أقسامهم – والتي تتطلب من أعضاء هيئة التدريس في العلوم الإنسانية تعليم المزيد من الطلاب دون تلقي بالضرورة دعمًا ماليًا مكافئًا. كما استاء بعض الكراسي من الشعور “بالاستغلال”، على حد تعبير أحد الأشخاص الذين تمت مقابلتهم.

قالوا: “يُنظر إلينا على أننا مستغلون. نحن نعلمك فقط كيفية كتابة جملة، وهذا ليس ما ذهبنا إلى كلية الدراسات العليا من أجله”.

يشير التقرير إلى أن إقناع الطلاب بالتخصص في العلوم الإنسانية يمثل “عقبة كبيرة” أمام الكراسي، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن العديد من أولياء الأمور – وبالتالي الطلاب – يدركون أن القيام بذلك سيحد بشدة من فرص العمل المحتملة. وقالوا إن هذا السرد مرتبط بالتحول الوطني الأوسع نحو التدريب المهني والابتعاد عن التعليم العام. وأوضح أحد كراسي اللغة الإنجليزية: “المهن التي يألفها الطلاب هي “المهن” – القانون، والتمريض، والأعمال التجارية. لذا فهم لا يفهمون ما يجب عليهم فعله بتخصص اللغة الإنجليزية باستثناء أن يكونوا مدرسين”.

وقال ثلث الرؤساء إن الآباء لديهم مشاعر معادية للإنسانية، وفقًا للتقرير. قال أحد الكراسي إن العديد من الطلاب يصلون إلى المدرسة “بفضول” بشأن اللغة الإنجليزية، “لكن آباءهم لا يشجعونهم. وفي نهاية المطاف، يشقون طريقهم إلى تخصص اللغة الإنجليزية في وقت لاحق، بمجرد أن يبتعدوا قليلاً عن الضغوط الأسرية”.

أقر معظم الرؤساء بالحاجة إلى تسويق أفضل، لكن القليل منهم قدم أمثلة ملموسة. وناقشوا أساليب “اعرض، لا تخبر” للإعلان عن قيمة أقسامهم، والتي تضمنت “تنويع عروض أعضاء هيئة التدريس والدورات التدريبية لتتناسب بشكل أفضل مع عدد الطلاب”، والمشاركة المجتمعية والاتصال بالتدريب الداخلي مدفوع الأجر أو المساعدات القائمة على الاحتياجات.

كما سأل الباحثون الكراسي عن الذكاء الاصطناعي؛ قال نصف رؤساء الأقسام أن لديهم رأيًا سلبيًا حول تأثير الذكاء الاصطناعي على التدريس والتعلم. كان لدى ثلاثة رؤساء فقط نظرة إيجابية، بينما أعرب الباقون عن مشاعر غامضة أو مختلطة أو مترددة بشأن التكنولوجيا. أخبر أحد كراسي الدراسات الكلاسيكية الباحثين أنهم “في أقصى حدود ذكائهم” وهم ينظرون إلى الأوراق المكتوبة بواسطة الذكاء الاصطناعي. وقال آخر إن ذلك يؤدي إلى تآكل الثقة بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس، لأن “اتهام الطلاب باستخدام الذكاء الاصطناعي يمكن أن يسبب مشاكل في العلاقة بين الطالب والمعلم”.