تدريس الذكاء الاصطناعي عن طريق العمل وليس الدراسة

وقد استجابت المؤسسات على الصعيد الوطني ل النمو السريع للذكاء الاصطناعي من خلال تقديم كل شيء بدءًا من ورش العمل المؤقتة وحتى مراكز الأبحاث المخصصة للتكنولوجيا المتطورة باستمرار. في كلية جامعة فيرجينيا وكلية الدراسات العليا للآداب والعلوم، وهي مبادرة جديدة تم إطلاقها الشهر الماضي تهدف إلى إنشاء إطار أكثر شمولاً لكيفية تفاعل الكليات والجامعات مع الذكاء الاصطناعي.

تم تطويره بالشراكة مع مكتبة يو في ايه، ال مختبر محو الأمية والعمل بالذكاء الاصطناعي تم تصميمه لتزويد الطلاب وأعضاء هيئة التدريس والموظفين بكفاءة الذكاء الاصطناعي المنظمة والقائمة على الأدلة والمضمنة مباشرة في الدورات التدريبية عبر التخصصات. سيتم تقديمه في البداية من خلال دورات تدريبية يقودها أعضاء هيئة التدريس، وندوة رائدة باعتماد واحد، وسلسلة من ثلاث دورات دراسية للذكاء الاصطناعي باعتماد واحد، ومسار حاضنة لمشاريع الذكاء الاصطناعي التي تمتد إلى ما بعد فصل دراسي واحد.

وقال ليو لو، أمين مكتبة جامعة فيرجينيا وعميد المكتبات، إن المختبر مبني على نموذج نطاق لقد طور خمس كفاءات أساسية: المعرفة التقنية، والوعي الأخلاقي، والتفكير النقدي، والمهارات العملية، وفهم التأثير المجتمعي للذكاء الاصطناعي.

قال لو: “يعكس الهيكل إيماننا بأن الأشخاص يكونون أكثر تحفيزًا للتعلم عندما يعملون على شيء يهتمون به، ربما مشكلة يريدون حلها أو سؤال يريدون الإجابة عليه”. “بدلاً من حضور ورشة عمل أو الجلوس في ندوة أو محاضرة عبر الإنترنت، نحن نؤمن بالتعلم بالممارسة.”

ويأتي هذا الجهد في الوقت المناسب. أ التقرير الأخير وجدت دراسة Handshake أن الطلاب المتخرجين هذا العام يتبنون أدوات الذكاء الاصطناعي بوتيرة سريعة: أفاد 85 بالمائة أنهم يستخدمونها – بزيادة 31 نقطة مئوية عما كان عليه الحال قبل عامين – وقال أكثر من الثلث أنهم يستخدمونها يوميًا.

ويتسارع أيضًا طلب أصحاب العمل على هذه المهارات. وأظهر التقرير نفسه أن أكثر من 10% من التدريب الداخلي النشط على المنصة يشير الآن إلى المهارات المتعلقة بالذكاء الاصطناعي، في حين أن حصة إعلانات الوظائف بدوام كامل التي تشير إلى الذكاء الاصطناعي تضاعفت تقريبًا على أساس سنوي إلى 4.2%.

أ تقرير مماثل وجدت EAB أن 42% من الطلاب المقيدين بالجامعات قالوا إن الذكاء الاصطناعي سيؤثر على اختيارهم المهني، وقال 10% إنهم غيروا تخصصهم المخطط له بالفعل بسبب ذلك.

وقالت كريستا أكامبورا، عميد الكلية وكلية الدراسات العليا للفنون والعلوم بجامعة فيرجينيا، إن قرار تأسيس المبادرة في المكتبة كان مقصودًا.

وقال أكامبورا: “لقد كان أمناء المكتبات في طليعة المعلومات والوصول إلى المعرفة”. “لقد كانوا من أوائل الأشخاص في الجامعات الذين فهموا استخدامات الإنترنت، على سبيل المثال، وتأثيرها على البحث – وليس فقط دراستها، ولكن استخدامها فعليًا.”

وأضافت: “لقد بدا الأمر وكأنه مكان طبيعي لترسيخ هذا العمل”. “المكتبة موجودة لخدمة جميع طلابنا وأعضاء هيئة التدريس وجميع الأسئلة الكبيرة التي نريد متابعتها. لذا فمن المنطقي جدًا أن يكون أمناء المكتبات شركائنا الأساسيين في هذا الجهد.”

تتجه مؤسسات أخرى أيضًا إلى مكتبات الحرم الجامعي لتعزيز معرفة القراءة والكتابة في مجال الذكاء الاصطناعي. في كلية برين ماور، بدأت المكتبات في الظهور صناديق رمل الذكاء الاصطناعي– مساحات مشتركة للتجريب والاستخدام الأخلاقي. هناك، يقوم أمناء المكتبات بتسهيل ورش العمل والمشاورات الفردية مع أعضاء هيئة التدريس والطلاب، مع التركيز على معرفة القراءة والكتابة في مجال الذكاء الاصطناعي والتطبيقات العملية في الفصول الدراسية.

مبادرة الذكاء الاصطناعي: لدى مختبر UVA حاليًا أربعة مشاريع تجريبية قيد التنفيذ، تشمل تخصصات من الاقتصاد إلى الكيمياء الحيوية.

يجمع أحد البرامج التجريبية، الذي تم إطلاقه هذا الربيع، أستاذًا للاقتصاد وثلاثة من أمناء المكتبات لتقديم دورة تجمع بين التدريب العملي على برمجة الذكاء الاصطناعي والتدريب على التفكير النقدي والأخلاق. الهدف هو استكشاف كيف يبدو الاستخدام المسؤول لأدوات الذكاء الاصطناعي في الممارسة العملية وكيف يمكن أن تعيد تشكيل التوظيف والنمو الاقتصادي وعدم المساواة.

يقوم برنامج تجريبي ربيعي ثانٍ بوضع طلاب ندوة الكتابة في السنة الأولى في محادثة مع الطلاب والمعلمين في مدرسة ثانوية محلية، ودراسة تأثير الذكاء الاصطناعي على التدريس والتعلم. من خلال العمل مع أستاذ اللغة الإنجليزية وميسري المختبر، يقوم الطلاب بتطوير خطط الدروس التي تمثل نموذجًا مدروسًا لتكامل الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية بالمدرسة الثانوية.

سيتم إطلاق طيارين إضافيين هذا الخريف. أحدهما، بقيادة أستاذ الفلسفة، سيوجه مشاريع الطلاب لاستكشاف الاستخدامات المحتملة للذكاء الاصطناعي في المجتمع، مع التركيز على بناء المهارات اللازمة لتقييم مخرجات الذكاء الاصطناعي والتحقق من صحتها بشكل نقدي. والآخر، الذي طوره أستاذ الكيمياء وعلم وظائف الأعضاء الجزيئي والفيزياء البيولوجية، سيدمج التعلم المدعوم بالذكاء الاصطناعي في دورات الكيمياء الحيوية.

وقال لو: “عندما تنظر إلى الطيارين، تجد أن هذه كلها مشاكل في العالم الحقيقي”. “يتساءل أعضاء هيئة التدريس: “كيف يمكنني دمج الذكاء الاصطناعي في التدريس والتعلم؟” ويريد الطلاب استخدام الذكاء الاصطناعي لإنشاء شيء ملموس – قطعة أثرية يمكنهم إظهارها لأصحاب العمل المستقبليين توضح كيفية تطبيقهم لهذه الأدوات بطريقة مسؤولة وأخلاقية.

الذكاء الاصطناعي والقوى العاملة: وبالنظر إلى المستقبل، قال أكامبورا إن وتيرة ونطاق التغيير القائم على الذكاء الاصطناعي قد يتحدى الافتراضات القائمة منذ فترة طويلة حول كيفية تشكيل الابتكار التكنولوجي للتوظيف.

وقال أكامبورا: “إن من ميل التعليم العالي إلى القول: “أوه، هناك شيء جديد. دعونا ندرسه، وبعد ذلك سوف نفهمه”. “هناك افتراض بأن الحصول على المزيد من المعرفة أو الوصول إليها سيجعلك أكثر استعدادا لسوق العمل. ولكن هذه التغييرات قد لا تتبع نمط التحولات التكنولوجية السابقة، حيث تعوض الوظائف الجديدة في نهاية المطاف تلك التي تم فقدانها”.

وأضافت: “يظل هذا سؤالًا مفتوحًا”. “لذا فإن تعليم الطلاب كيفية فهم قدراتهم البشرية بشكل أفضل من خلال استخدام هذه الأدوات – فهذا له قوة تربوية حقيقية، وهذا هو المكان الذي يجب أن يكون تركيزنا فيه.”

وقد ردد لو هذه النقطة، مؤكدا على أن تطوير المشاركة الحاسمة مع الذكاء الاصطناعي – وليس التبني الأعمى – هو أمر أساسي.

قال لو: “نحن لا نتظاهر بأن الذكاء الاصطناعي مثالي”. “إن التكنولوجيا تتحسن وتتغير، لكنها بعيدة كل البعد عن ذلك. حتى لو كنت تنتقد الذكاء الاصطناعي، فإن حججك تصبح أقوى عندما تفهمها بشكل أفضل. نريد من الناس أن يبنوا تلك المعرفة حتى يتمكنوا من المساعدة في تشكيل التكنولوجيا في الاتجاه الذي يريدونها أن تسلكه. “

احصل على المزيد من المحتوى مثل هذا مباشرةً في بريدك الوارد. اشترك هنا.